17 Июль 2018
УТВЕРЖДАЮ:
Директор школы
____________Ковчуг Н.А.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«АЯНКИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА» (дошкольное образование)
Основная общеобразовательная программа
дошкольного образования
Аянка 2018 год
Содержание Программы
I. Целевой раздел
1. Пояснительная записка ___________________________________________ 3
1.1. Приоритетные направления деятельности ДОУ
по реализации Программы ____________________________________________ 3
1.2. Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации Программы ___________ 7
1.3. Особенности осуществления образовательного процесса ______________ 11
1.4. Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной Программы____________________________________ ________________________ 11
1.5. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в ДОУ_______________________________________________________________ 12
▪ от 1,5 до 3 лет______________________________________________________ 13
▪ от 3 до 4 лет _______________________________________________________ 14
▪ от 4 до 5 лет _______________________________________________________ 15
▪ от 5 до 6 лет _______________________________________________________ 16
▪ от 6 до 7 лет _______________________________________________________ 17
2. Планируемые результаты освоения Программы______________________19
2.1.Социальный портрет ребёнка 7 лет __________________________________ 19
2.2. Результаты освоения Программы ___________________________________ 30
3. Система мониторинга достижения детьми планируемых
результатов освоения Программы ____________________________________37
3.1.Структура мониторинга и его организация ____________________________37
3.2.Организация мониторинга__________________________________________39
II. Содержательный раздел
1. Программно – методический комплекс________________________________ 43
2. Содержание образовательного процесса по освоению областей____________ 45
3.Образовательная деятельность при проведении режимных моментов_______108
4. Формы образовательной деятельности по областям_____________________ 109
III. Организационный раздел
1. Описание ежедневной организации жизнедеятельности детей ____________ 115
2. Предметно-развивающая образовательная среда ________________________119
3. Проектирование воспитательно-образовательного процесса______________ 120
IV. Дополнительный раздел
1. Региональный компонент _________________________________ ________121
1.1. Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению
Регионального компонента в ДОУ______________________________________123
1.2. Взаимодействие с семьями воспитанников по реализации Программы____124
- I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
- 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Муниципальное казенное образовательное учреждение «Аянкинская средняя школа» (ДО). Учредителем Учреждения является Администрация Пенжинского муниципального района.
Предметом деятельности ДОУ является реализация основной общеобразовательной программы дошкольного образования: обеспечение воспитания, обучения и развития, а также присмотра, ухода и оздоровления детей в возрасте от 1,5 до 7 лет.
Видами деятельности ДОУ являются:
- охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья воспитанников;
- обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития воспитанников;
- воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
- осуществление необходимой коррекции недостатков речи.
- взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития воспитанников;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей;
- организация оздоровительных мероприятий, оказание профилактической помощи воспитанникам.
Основные положения основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее – Программа) разработаны в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами: Международной Конвенцией о правах ребенка, Декларацией прав ребенка, Конституцией РФ, Законом РФ «Об образовании» (п. 3 ст. 18), Концепцией дошкольного воспитания, Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении (п.21), Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, СанПиН 2.4.1.2660-10.
1.1. Приоритетные направления деятельности ДОУ по реализации Программы
Приоритетные направления определяются «Типовым положением», а также самостоятельно формулируются ДОУ в соответствии с содержанием Программы в части, формируемой участниками образовательного процесса.
Основными приоритетными направлениями в деятельности образовательного учреждения являются:
1. Охрана жизни и здоровья ребёнка, физкультурно-оздоровительное развитие.
2.Художественно – эстетическое развитие.
При выборе приоритета в развитии воспитанников, была проанализирована организация воспитательно-образовательной работы в учреждении. Особое внимание уделяется решению таких вопросов, как:
-повышение квалификации педагогического состава ДОУ;
-выбор программ, их взаимосвязь и возможность реализации на практике;
-обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в ДОУ;
-обеспечение методической литературой, специальными пособиями и наглядным материалом;
-наличие предметно-развивающего пространства;
-участие администрации в осуществлении приоритетных направлений;
-активное участие родителей и детей в поддержании приоритетов ДОУ.
Средства реализации приоритетных направлений деятельности:
- гибкий режим дня;
- щадящая сетка занятий;
- цветовое и световое оформление развивающей среды;
- психолого-педагогическая диагностика интеллектуального и эмоционально-личностного развития детей;
- игры на сближение друг с другом и с воспитателем, сопровождающие детей в период адаптации.
Работа с педагогами предусматривает:
- семинары по проблемам приоритетного направления, проводимые в детском саду;
- анализ работы воспитателей и педагогов по реализации приоритетного направления;
В рамках реализации приоритетных направлений для родителей организуются:
-открытые показы образовательной деятельности;
-праздники и досуги по приоритетным направлениям (интегрированные праздники);
-индивидуальные консультации педагогов, так называемые педагогические гостиные;
-педагогические консультации и беседы по проблемам развития детей;
-психологические лектории.
ДОУ обеспечивает развитие детей в возрасте от 1,5 до 7 лет. Приём детей осуществляется на основании медицинского заключения, заявления и документов, удостоверяющих личность одного из родителей (законных представителей).
В детском саду функционируют две разновозрастные группы дневного пребывания общеразвивающей направленности:
1 группа - дети в возрасте от 1, 5 лет до 4 лет (9детей) ;
2 группа – дети в возрасте от 4 лет до 7 лет (11 детей) ;
Фактическая численность контингента воспитанников – 30. Взаимоотношения между ДОУ и родителями (законными представителями) регулируются договором.
Детский сад работает 5 дней в неделю с 8.00 – 20.00 часов.
Кадровый потенциал.
- обеспеченность педагогическими кадрами (укомплектованность, наличие вакансий) - укомплектован, вакансий нет;
- средний возраст педагогических работников - 35 года;
- образовательный уровень педагогических работников:
|
Всего педагогов |
Высшее образование |
Средне-специальное образование |
|
5 |
1 |
4 |
- уровень профессиональной компетентности педагогов (наличие квалификационных категорий);
|
Всего педагогов |
Высшая квалификационная категория |
Первая квалификационная категория |
Соответствие занимаемой должности |
Без квалификационной категории |
|
5 |
0 |
0 |
3 |
2 |
Большую часть педагогического коллектива составляют воспитатели, имеющие наиболее продуктивный стаж работы от 15 до 25лет.
|
Категория |
Стаж работы |
|||||
|
1-5 |
5-10 |
10-15 |
15-20 |
20-25 |
25 и выше |
|
|
Зам директора по ДО |
|
|
1 |
|
|
|
|
Воспитатели |
|
|
3 |
|
|
|
|
Музыкальный руководитель |
1 |
|
|
|
|
|
Сведения о семьях воспитанников
Детский сад большое внимание уделяет изучению контингента родителей на основе социальных паспортов, анкетирования. В результате проведенного анализа мы получили следующие результаты:
Дети из полных семей – 6
Дети из неполных семей -13
Дети из многодетных семей - 8
Опекаемые дети – 1
ОБРАЗОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ:
Высшее – 4
Средне - специальное –8
Среднее – 8
Контингент воспитанников дошкольного образовательного учреждения в целом социально благополучный.
Учебно-материальное обеспечение
Оборудование групповых помещений, кабинетов специалистов, медицинского кабинета, музыкального зала, игры, игрушки и дидактический материал подобраны в соответствии с реализующейся в ДОУ комплексной «Программой воспитания и обучения в детском саду» под редакцией Н.Е. Вераксы «От рождения до школы», требованиями СанПиН и возрастными особенностями контингента воспитанников.
Медико-социальное обеспечение
Медицинское обслуживание детей осуществляется на основании «Договора на медицинское обслуживание воспитанников муниципального образовательного учреждения» между МКОУ «Аянкинская средняя школа» и ФАП с. Аянка. Обслуживание медсестры от ФАПа ежедневно.
Организации питания в детском саду уделяется особое внимание, т.к. здоровье детей невозможно обеспечить без рационального питания. Снабжение детского сада продуктами питания осуществляется на основании заключенных договоров с поставщиками.
Для осуществления выполнения Типового рациона питания детей в ДОУ имеется пищеблок, оснащенный современным техническим и электрооборудованием, полностью укомплектован штатный состав работников.
Питание 4-х разовое, максимальное разнообразие рациона, адекватная технологическая и кулинарная обработка продуктов и блюд, обеспечение санитарно-эпидемиологической безопасности питания – соблюдение всех санитарных требований к состоянию пищеблока, поставляемым продуктам питания, их транспортировке, хранению, приготовлению и раздаче блюд.
Организация питания в детском саду должна сочетаться с правильным питанием ребенка в семье. Нужно стремиться к тому, чтобы питание вне ДОУ дополняло рацион, получаемый в организованном коллективе. С этой целью для родителей ежедневно предоставляются сведения о продуктах и блюдах, которые ребенок получил в течение дня в ДОУ, для чего вывешивается в группах ежедневный рацион питания (меню). В правильной организации питания детей большое значение имеет создание благоприятной и эмоциональной обстановки в группе. Группы обеспечены соответствующей посудой, удобными столами. Блюда подаются детям не слишком горячими, но и не холодными. Воспитатели приучают детей к чистоте и опрятности при приеме пищи. Количество групп в ДОУ определяется учредителем, предельная наполняемость устанавливается в соответствии с требованиями «Типового положения о дошкольном образовательном учреждении» и СанПиН.
Информационно-методическое обеспечение
Воспитание и развитие ребенка в ДОУ ведется на русском языке.
В группах осуществляется дошкольное воспитание на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» /Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2012. – 304 с., переработанной в соответствии с действующими Федеральными Государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации, а также с учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей.
Психолого-педагогическое обеспечение
Предметно-развивающая среда в ДОУ создана на основе методических рекомендаций комплексной программы воспитания и обучения в детском саду« От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы.
Финансово-экономическое обеспечение
Финансовое обеспечение деятельности дошкольного образовательного учреждения осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации.
Финансирование в ДОУ осуществляется через бюджетные средства. Средства, выделенные на финансирование детского сада, распределяются на следующие статьи:
- питание;
- заработная плата сотрудникам;
- коммунальные услуги;
- транспортные услуги;
-услуги связи, работы по содержанию помещения;
- оплачиваются все расходы, связанные с обслуживанием здания и прилегающей территории. Приобретаются технические средства и мягкий инвентарь. Развивается информационная система.
1.2 . Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Содержание образовательного процесса ДОУ определяется образовательной программой дошкольного образования, разрабатываемой, принимаемой и реализуемой им самостоятельно, в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям её реализации, установленными Министерством образования и науки РФ и с учётом психофизического развития и возможностей детей.
В соответствии с Концепцией дошкольного воспитания отношения педагогов и детей строятся на основе личностно-ориентированной модели общения, в атмосфере эмоционального благополучия и комфорта, как для ребёнка, так и для взрослых.
В основу работы учреждения заложены задачи, определенные Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, среди которых ведущее место занимают вопросы, связанные с охраной жизни и здоровья детей – как физического, так и психологического.
Педагоги считают главной целью обеспечение всестороннего развития детей, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, по основным направлениям: формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Специалисты и педагоги ДОУ творчески подходят к выбору вариативных программ и технологий, направляя усилия на построение целостного педагогического процесса, обеспечивающего полноценное, всестороннее развитие ребёнка: физическое, социальное, нравственное, художественно-эстетическое и интеллектуальное во взаимосвязи.
Руководствуясь вышеуказанными положениями, коллектив ДОУ решает следующие задачи:
-Укреплять физическое и психическое здоровье ребенка, формировать основы двигательной и гигиенической культуры.
-Обеспечить стандарт дошкольного образования, как систему требований к содержанию и уровню развития детей каждого психологического возраста с учётом соблюдения преемственности при переходе к следующему возрастному периоду.
-Создать атмосферу эмоционального комфорта, условия для самовыражения, саморазвития.
-Создать условия, благоприятствующие становлению базисных характеристик личности дошкольника, отвечающих современным требованиям.
-Использовать традиционные, инновационные технологий, направленные на обновление учебно-воспитательного процесса, развитие познавательных способностей детей, детского творчества и на интеллектуальное развитие.
-Повышать профессиональное мастерство педагогов.
-Учитывать в образовательном процессе особенности психофизического развития и возможности детей;
-Синхронизировать процессы обучения и воспитания, сделать их взаимодополняющими, обогащающими физическое, социально-личностное, интеллектуальное и художественно-эстетическое развитие детей.
-Выстроить взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей.
-Оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.
Образовательная программа детского сада реализуется в организованных и самостоятельных формах обучения. Систематическое обучение, как ознакомление с предметами и действиями, их свойствами и возможностями осуществляется в процессе познавательной и продуктивной (конструктивной) деятельности:
-ознакомление с явлениями природы и общественной жизни;
-развитие речи, формирование культуры общения и нахождения способов разрешения проблем;
-физическое развитие;
-ознакомление с ценностями мировой и отечественной музыкальной, изобразительной и театральной культуры, овладение элементами вокальной, ритмической, театральной и изобразительной деятельности;
-детское экспериментирование.
Познавательная и продуктивная деятельности органически сочетаются во всех режимных моментах и самостоятельной деятельности детей. Приобретенные знания и опыт, становятся содержанием самостоятельных игр, рисования, конструирования и моделирования.
Предметом деятельности ДОУ является реализация образовательных программ дошкольного и дополнительного образования и обеспечения воспитания детей.
Задачи образовательной деятельности ДОУ конкретизированы по образовательным областям:
«Физическая культура»
Формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие:
- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
- накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
«Здоровье»
Охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья:
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
- воспитание культурно-гигиенических навыков;
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
«Безопасность»
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) за счет:
- формирования представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способов поведения в них;
- приобщения к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
- передачи детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
- формирования осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
«Социализация»
Освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений за счет:
- развития игровой деятельности детей;
- приобщения к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
- формирования гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, принадлежности к мировому сообществу.
«Труд»
Формирование положительного отношения к труду за счет:
- развития трудовой деятельности;
- воспитания ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
- формирования первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
«Познание»
Развитие у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей за счет:
- сенсорного развития;
-развития познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
- формирования элементарных математических представлений;
- формирования целостной картины мира, расширения кругозора детей.
«Коммуникация»
Овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми за счет:
- развития свободного общения со взрослыми и детьми;
- развития всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
- практического овладения воспитанниками нормами речи.
«Чтение художественной литературы»
Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг за счет:
- формирования целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
- развития литературной речи;
- приобщения детей к словесному искусству, в том числе развития художественного восприятия и эстетического вкуса.
«Художественное творчество»
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении за счет развития:
- продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
- детского творчества;
- приобщения к изобразительному искусству.
«Музыка
Развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку за счет:
- развития музыкально-художественной деятельности;
- приобщения к музыкальному искусству.
1.3 Особенности осуществления образовательного процесса в ДОУ
Участниками образовательного процесса являются дети 1,5-7 лет, их родители (законные представители) и педагогические работники.
В целях обеспечения выпускникам дошкольного образовательного учреждения равных стартовых возможностей для обучения в начальной школе соблюдены следующие условия:
- число групп и их комплектация определяется количеством детей, получивших направления от комиссии по устройству детей в ДОУ;
- для родителей детей старших и особенно подготовительных групп регулярно организована система консультирования по основным направлениям развития ребенка: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому;
- в процессе психолого-педагогической деятельности воспитатели и специалисты ДОУ могут использовать традиционные и инновационные формы работы с детьми (образовательная деятельность, экскурсии, развлечения, детское экспериментирование и т.д.);
- выбор программ и технологий, методов и приемов педагогической деятельности осуществляется на основе качественного и количественного анализа уровня развития детей с учетом срока посещения дошкольного образовательного учреждения каждым ребенком группы;
- самостоятельная игровая деятельность детей в группе детского сада обеспечивается соответствующей возрасту детей предметно-развивающей среды;
- организация прогулок для детей дошкольного возраста предусматривает возможность оказания индивидуальной помощи ребенку по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию;
- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования осуществляется в утреннее время с 8.00. до 9.00. Непосредственная образовательная деятельность (традиционные, интегрированные), игры-развлечения, наблюдения и экскурсии проводятся ежедневно с группой детей в первую половину дня.
Особенности осуществления образовательного процесса
Образовательная деятельность во всех возрастных группах проводится согласно расписания, составленного на основе требований СанПиН.
|
Осуществляется взаимодействие с родителями воспитанников на основе следующих принципов: |
|
● целенаправленность, систематичность, плановость; ● дифференцированный подход с учетом специфики семьи; ● доброжелательность, открытость, гуманизм; ● сотрудничество. |
|
Методы изучения семьи |
|
● анкетирование; ● наблюдение за ребенком; ● беседа с родителями. |
ДОУ активно взаимодействует с МКОУ «Аянкинская средняя школа»
Цель взаимодействия: создание единого образовательного пространства и атмосферы психологического комфорта для дошкольников на этапе подготовки к школьному обучению и переходе в начальную школу.
Национально- культурные традиции ДОУ
Содержание дошкольного образования включает вопросы истории и культуры родного края, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребёнка.
Поликультурное воспитание дошкольника строятся на основе изучения национальных традиций, семей воспитанников. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской и национальных культур, представителями которых являются участники образовательного процесса.
На этапе дошкольного детства очень важно, чтобы в процессе образования ребёнка были задействованы все компоненты, чтобы ребёнок знал и понимал национальную культуру, умел взаимодействовать с другими национальностями.
Традиции ДОУ:
- знакомство с народными играми;
- приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе;
- приобщение к истокам культуры народов, проживающих в Камчатском крае;
- знакомство с историей, традициями, достопримечательностями родного края и его окрестностей.
Особенностью осуществления образовательного процесса является то, что детский сад расположен в чистом, отдалённом от магистральных дорог, селе. Село Аянка находится в лесотундре, на севере Камчатского края.
1.4. Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной программы ДОУ
Программа разработана в соответствии с культурно-историческим, деятельностным и личностным подходами к проблеме развития детей дошкольного возраста, направлена на охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое) развитие.
Программа:
-сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;
-соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»);
-обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
-предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с детьми;
-строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями самих образовательных областей;
-основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
-обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных
организационных моделях, включающих:
1) совместную деятельность взрослого и детей,
2) самостоятельную деятельность детей;
-предусматривает внедрение адекватной возрастным возможностям учебной модели при осуществлении образовательного процесса с детьми от 6 до 7 лет в качестве средства подготовки воспитанников к обучению в начальной школе;
-учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного возраста;
-обеспечивает преемственность с примерными основными общеобразовательными программами начального общего образования, исключающую дублирование программных областей знаний и обеспечивающую реализацию единой линии общего развития ребенка на этапах дошкольного и школьного детства;
-направлена на взаимодействие с семьей в целях осуществления полноценного развития ребенка, обеспечения равных условий образования детей
дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.
1.5 Возрастные особенности контингента детей, воспитывающихся в ДОУ
Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход ее развития на последующих этапах жизненного пути человека.
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации осуществления образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).
Первая младшая группа
(от 1,5 до 3 лет)
На втором году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с условием культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребёнка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребёнку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трём годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослыми используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1 000 – 1 500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближёнными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребёнок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от неё линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Её особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребёнка проблемные ситуации разрешаются путём реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией, с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется, образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Вторая младшая группа
(от 3 до 4 лет)
В возрасте 3 – 4 лет ребёнок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребёнка не только членом семьи, но и носителем определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесённость к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвёрнутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребёнка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов – индивидуальных единиц восприятия – переходят к сенсорным эталонам – культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4 слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют радом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребёнка ещё ситуативное. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребёнком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и её деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5 – 6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребёнка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными называть форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объём памяти. Дети запоминают до 7 – 8 названий предметов. Начинает складываться произвольное внимание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдёт в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж.Пиаже: сохранение количества, объёма и величины. Например, если им предъявить три чёрных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше – чёрных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше – белых или бумажных?», ответ будет таким же – больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонацию, выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослыми становится вне ситуативной.
Изменяется содержание общения ребёнка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребёнок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребёнок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другими, что ведёт к развитию образа « Я» ребёнка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствованием восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребёнка, его детализацией.
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» - зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства). Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщённым способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая её в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребёнок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребёнок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времён года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д.
Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей ещё отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребёнка, болезнь, трудоустройство и т.д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нём может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнёров по всему игровому пространству и менять своё поведение в зависимости от места в нём. Так, ребёнок уже обращается к продавцу не только как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофёр и т.п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребёнок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребёнок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д.
Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
Дети подготовительной группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщёнными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объёмными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для её выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям – он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящих к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: её звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
2.Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной Программы.
«Развитие есть процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях» (Л.С. Выготский).
Качество – это системное (интегративное) образование, формирующееся у воспитанника в процессе освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования и являющееся показателем его развития в личностном, интеллектуальном и физическом планах и способствующее самостоятельному решению ребенком жизненных задач, адекватных возрасту. Личностные качества характеризуют развитие личной сферы воспитанника (мотивации, произвольности, воли, эмоций, самооценки), в том числе морально – нравственное развитие.
Физические качества характеризуют физическое развитие воспитанника (силу, выносливость, гибкость, координацию, ловкость).
Интеллектуальные качества характеризуют развитие интеллектуальной сферы воспитанника (формирование высших психических функций, накопление социального опыта).
Классификация качеств на физические, личностные и интеллектуальные условно, так как требуется системное развитие ребенка: физическое и психическое (личностное и интеллектуальное).
Дошкольный возраст в отечественной психологии характеризуется как период «фактического складывания личности», поэтому, становлению и развитию личностных качеств придается особое значение.
Сформированные интегративные качества ребенка – итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Но каждое качество, являя собой совокупность признаков, свойств, позволяет на протяжении всего периода освоения Программ (от 3 до 7 лет) формировать его отдельные составляющие – промежуточные результаты.
Для определения как промежуточных, так и итогового результатов освоения Программы большое значение имеет «социальный портрет» ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Являясь целевым ориентиром системы дошкольного образования, указанный «социальный портрет» отражает согласованные интересы и потребности семьи, общества и государства в области образования детей дошкольного возраста. Формирование «социального портрета» ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования осуществляется по следующим основаниям:
- по принципу интегративности, или возможности формирования качества в ходе освоения всех или большинства образовательных модулей;
- в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребенка к концу дошкольного возраста, если процесс его развития в ходе освоения Программы был правильно организован;
- с учетом возможности формирования того или иного качества в процессе освоения Программы.
2.1. Социальный портрет ребенка 7 лет.
1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.
Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
2.Любознательный, активный.
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
3. Эмоционально отзывчивый.
Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.
Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.
Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.
Ребенок имеет представления:
- о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
- о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;
- об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем;
- о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;
- о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:
умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками.
У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Промежуточные результаты раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей и образовательным модулям и отвечают следующим требованиям:
- соответствия возрастным особенностям детей дошкольного возраста;
- возможности достижения их нормально развивающимися детьми в ходе освоения Программы;
- проверяемости (достоверности подтверждения их достижения).
Планируемые промежуточные результаты освоения Программы
от 2 до 3 лет
1.Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками».
Антропометрические показатели (рост. вес) в норме.
Владеет соответствующими возрасту основными движениями.
Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями.
Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры владеет навыками самообслуживания.
Имеет представления о себе как о человеке, знает названия основных частей тела, их функции.
2. Интегративное качество «Любознательный , активный»
Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых,) проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях.
Принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование)
Слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки, иллюстрации.
Выполняет простейшие танцевальные движения, поёт и подпевает.
3. Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно-художественные произведения (потешки, рассказы песенки)
Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданные силами взрослых и старших детей.
Эмоционально отзывается на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов.
Эмоционально отзывается на музыкальные произведения, различает грустные и весёлые мелодии.
4.Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
Умеет играть со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об изоражённом на картинке, об игрушке.
Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающих элементарные общепринятые нормы и правила поведения»
Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.
Имеет представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице, соблюдать их.
Соблюдает правила вежливости. Самостоятельно или по напоминанию взрослого говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания».
Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы) адекватные возрасту»
Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.
Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание строить самостоятельно.
Ориентируется в помещении группы и участка детского сада.
Интегративное качество «Имеющий первичное представление о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе»
Имеет первичные представления о себе: знает своё имя, пол, имена членов семьи.
Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной «деятельности»
Умеет по просьбе взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру.
Отвечает на простейшие вопросы ( кто?, что? Что делает?)
Выполняет простейшие поручения взрослого.
Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.
Интегративное качество «Овладевший необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности»
У ребёнка сформированы умения и навыки необходимые для осуществления
Различных видов деятельности.
от 3 до 4 лет
Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.
Владеет соответствующими возрасту основными движениями.
Сформирована потребность в двигательной активности: проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной двигательной деятельности.
Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях.
Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий.
Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры.
Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает правила поведения во время еды, умывания.
Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.
2. Интегративное качество «Любознательный, активный»
Проявляет интерес к различным видам игр к участию в совместных играх.
Интересуется собой (кто я)?
Проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях.
Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи; участвует в обсуждениях
Участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций, наблюдение за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.
Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций в рисунке, лепке, аппликации; с удовольствием участвует в выставках детских работ.
Пытается петь, подпевать, двигаться по музыку.
3. Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
Умеет проявлять доброжелательность доброту, дружелюбие по отношению к окружающим. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Делает попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь.
Заинтересованно следит за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданные силами взрослых и старших детей.
Слушая новые сказки, рассказы, стихи, следит за развитием действия, сопереживает персонажам сказок, старается наизусть читать потешки и небольшие стихотворения.
Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов, объектов природы испытывает чувство радости; пытается в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления.
Также проявляет отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает весёлые и грустные мелодии, пытается выразительно передавать игровые и сказочные образы.
4. Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
Умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками.
Умеет объединяться для игры в группу из 2-3 человек на основе личных симпатий, выбирать роль в сюжетно-ролевой игре, проявляет умение взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной совместной игре.
Умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Обращается к воспитателю по имени и отчеству.
В случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому, адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого.
5. Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду и на улице, правильное взаимодействие с растениями и животными; отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им правил.
Умеет действовать совместно в подвижных играх и физических упражнениях, согласовывать движения
Может спокойно общаться, без крика. Ситуативно проявляет доброжелательное отношение к окружающим, умеет делиться с товарищем; имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Понимает что жить нужно дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
Умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослого.
Знает, что надо соблюдать чистоту в помещении и на участке детского сада, после игры убирать на место игрушки, строительный материал.
После объяснения понимает поступки персонажей (произведений, спектаклей) и последствия этих поступков.
6. Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы) адекватные возрасту.
Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения, проявляет желание участвовать в уходе за растениями, животными в уголке природы и на участке. Самостоятельно убирать игрушки. Разлаживать материал к занятиям. Самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.
Способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Проявляет желание сооружать постройки по собственному замыслу
Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.
7. Иентегративное качество «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе»
Имеет первичные преставление о себе: своё имя, возраст, пол.
Имеет гендерные представления (мужчины смелые, сильные; женщины нежные, заботливые.)
Называет членов своей семьи, их имена.
Знает название своей деревни.
Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофёр, строитель.
8 Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»
Имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.
Способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать небольшие трудности. В случае проблемной ситуации обращаться за помощью.
Испытывает положительные эмоции от правильно решённых познавательных задач, от познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной ( деятельности.
В диалоге с педагогом умеет слышать и понять заданный вопрос, не перебивает говорящего взрослого.
Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.
9.Интегративное качество « Овладевший необходимыми умениями и навыками.
У ребёнка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
от 4 до 5 лет
Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.
Владеет в соответствии с возрастом основными движениями.
Проявляет интерес к участию подвижных играх и физических кпражнениях.
Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий.
Самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры.
Соблюдает правила поведения во время еды, умывания.
Знаком с понятиями «здоровье» и «болезнь.
Имеет элементарные представления о некоторых составляющих
зорового образа жизни: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены.
Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.
Интегративное качество «Любознательный, активный»
Проявляет интерес к информации, которую получает в процессе общения.
Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности: конструированию, изобразительной деятельности, игре.
Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию.
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
Откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей.
Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояние (сердитый, печальный)., этические качества (хитрый, добрый). Эстетические характеристики (нарядный, красивый).
Интегративное качество « Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
Проявляет умение объединяться для совместных игр, согласовывать тему игры, распределять роли, поступать в соответствии с правилами и общим замыслом. Умеет подбирать предметы и атрибуты для сюжетно-ролевых игр.
При создании построек из строительного материала может участвовать в планировании, действий, договариваться, распределять материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата. Умеет считаться с интересами товарищей.
Речь, при взаимодействии со сверстниками, носит преимущественно ситуативный характер. Содержание общения со взрослым выходит за пределы конкретной ситуации, речь при общении со взрослым становится вне ситуативной.
В театрализованных играх умеет интонационно выделять речь тех или иных персонажей.
Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать. доказывать. объяснять. Может проявить инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
В взаимоотношениях со сверстниками проявляет избирательность, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнёры по играм .
5. Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»
Разделяет игровые и реальные взаимодействия. Умеет планировать последовательность действий.
В процессе игры может менять роли Умеет соблюдать правила игры. Проявляет личное отношение к соблюдению (и нарушению) моральных норм (стремится к справедливости, испытывает чувство стыда при неблаговидных поступках.
Самостоятельно или после напоминания со стороны взрослого использует в общении с о взрослым «вежливые слова», обращается к сотрудникам детского сада по имени –отчеству.
Умеет (сам или при помощи взрослого) вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Знает, что нельзя вмешиваться в разговор взрослых.
6.Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы) адекватные возрасту»
Владеет навыками самообслуживания.
Ориентируется в пространстве детского сада. Умеет играть в простейшие настольно-печатные игры.
Проявляет инициативу и самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой детей.
Проявляет инициативу в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения в театрализованных играх.
Предпринимает попытки самостоятельного обследования предметов, используя знакомые и новые способы.
Способен конструировать по собственному замыслу.
Способен использовать простые схематические изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
Начинает появляться образное предвосхищение.
Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Умеет находить интересное для себя занятие.
7. Интегративное качество «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе
Знает своё имя и фамилию, возраст, имена членов семьи.
Может рассказать о своей деревне назвать её.
Знает некоторые государственные праздники.
Имеет представление о Российской армии, её роли в защите Родины.
8. Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»
Выполняет индивидуальные и коллективные поручения. Проявляет предпосылки ответственного отношения к порученному заданию, стремится выполнить его хорошо.
Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого; может выучить небольшое стихотворение.
Может описать предмет, картину, составить рассказ по картинке, пересказать наиболее выразительный и динамичный отрывок из сказки. Способен сосредоточенно действовать в течении 15-20 минут.
9.Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками».
У ребёнка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
от 5 до 6 лет
1. Интегративное качество «физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»
Антропометрические показатели (рост, вес)
Владеет в соответствии с возрастом основными движениями.
Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнений.
Проявляет желание участвовать в играх с элементами соревнования. играх, эстафетах.
Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время0
Умеет самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры.
Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.
Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни. Знает о пользе утренней гимнастики, физических упражнений.
Имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от правильного питания.
Начинает проявлять умение заботиться о своём здоровье.
Интегративное качество «Любознательный, активный»
Использует различные источники информации, способствующие обогащению игры (кино, литература, экскурсии).
Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности: конструированию, изобразительной деятельности, игре.
Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию, к проектной деятельности.
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
Эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов., кукольных спектаклей.
Проявляет эмоциональное отношение к литературным произведениям, выражает своё отношение к конкретному поступку литературного персонажа.
Понимает скрытые мотивы поведения героев произведения.
Проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодию поэтического текста.
Проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к искусству.
Интегративное качество « Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
Распределяет роли до начала игры и строит своё поведение, придерживаясь роли.
Речь становится главным средством общения. Речь сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.
Может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории и рассказывать их сверстникам и взрослым.
Используют все части речи, активно занимается словотворчеством, использует синонимы и антонимы.
Умеет делиться с педагогом и детьми разнообразными впечатлениями.
Проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения».
Проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками о том, кто какую часть работы будет выполнять.
Если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет.
Понимает что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.
Может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду, на улице.
В повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взрослого пользуется «вежливыми» словами.
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы) адекватные возрасту.»
Владеет элементарными навыками самообслуживания.
Ориентируется в окружающем пространстве , понимает смысл пространственных отношений (вверху- внизу), Впереди –сзади, слева с права, между, рядом)
Умеет устанавливать последовательность последних событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой сегодня день, какой был вчера, какой будет завтра.
Способен конструировать по собственному замыслу .
Способен использовать простые схематичные изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
Проявляет образное предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов может сказать, что произойдёт в результате их взаимодействия.
Способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы его наглядного опыта.
Может самостоятельно придумывать небольшую сказку на заданную тему.
Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.
Интегративное качество «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе»
Знает и называет свои имя и фамилию, имена и отчества родителей. Знает где работают родители, как важен для общества их труд.
Знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по дому. Может рассказать о своей родной деревне, назвать улицу, на которой живёт.
Знает, что Российская (Россия), Москва – столица нашей Родины.. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна.
Имеет представление о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы.
Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности».
Имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице,.
Способен принять задачу на запоминание, помнит поручения взрослого, может выучить небольшое стихотворение.
Умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки рассказы.
Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
Способен сосредоточенно действовать в течение 15-25 минут.
Проявляет ответственность за выполнение трудовых поручений.
Проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками.
9.Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками «
У ребёнка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Планируемые промежуточные результаты освоения Программы в подготовительной к школе группе совпадают с итоговыми результатами освоения программы и моделью выпускника.
2.2. Результаты освоения Программы
|
Образовательная область |
Результаты освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования |
||
|
Физические качества |
Личностные качества |
Интеллектуальные качества |
|
|
Физическая культура |
- здоровый - физически развитый |
- активный - настойчивый - терпеливый - жизнерадостный - ориентированный на сотрудничество - уверенный в себе
|
- |
|
Здоровье |
- здоровый - физически развитый |
- активный - жизнерадостный
|
- осведомленный - любознательный |
|
Чтение детям художественной литературы |
|
- активный - дружелюбный - эмоционально отзывчивый - воспитанный -толерантный - правдивый - чувствующий свою гендерную, семейную, гражданскую принадлежность - социализированный - бережно относящийся ко всему живому - совестливый - имеющий представление о своем и чужом - любящий и уважающий родных - уважающий старших, помогающий младшим
|
- книголюб - осведомленный - любознательный - креативный - сообразительный - чувствующий прекрасное - внимательный |
|
Коммуникация |
- |
- активный -инициативный - жизнерадостный - дружелюбный - эмоционально отзывчивый - воспитанный -толерантный - правдивый - совестливый - обладающий внутренней позицией школьника - ориентированный на сотрудничество - любящий и уважающий родных - уважающий старших, помогающий младшим -волевой (адекватно возрасту) -осторожный - чувствующий свою гендерную, семейную, гражданскую принадлежность |
- коммуникативный - сообразительный - любознательный - осведомленный - внимательный
|
|
Познание |
|
- активный - инициативный - самостоятельный - волевой (адекватно возрасту) - ориентированный на сотрудничество - толерантный - осторожный - уверенный в себе - настойчивый - терпеливый - чувствующий свою гендерную, семейную, гражданскую принадлежность - социализированный - бережно относящийся ко всему живому - обладающий внутренней позицией школьника - имеющий представление о своем и чужом - любящий и уважающий родных - уважающий старших, помогающий младшим |
- коммуникативный - сообразительный - любознательный - осведомленный - овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - книголюб - креативный - чувствующий прекрасное
|
|
Кругозор |
|
- активный - уверенный в себе - чувствующий свою гендерную, семейную, гражданскую принадлежность - социализированный - бережно относящийся ко всему живому
|
- осведомленный - любознательный - сообразительный - коммуникативный - книголюб - чувствующий прекрасное |
|
Музыка |
- физически развитый |
- активный - инициативный - ориентированный на сотрудничество |
- коммуникативный - любознательный - осведомленный - чувствующий прекрасное
|
|
Художественное творчество
|
- физически развитый (мелкая моторика рук) |
- активный - инициативный - ориентированный на сотрудничество - настойчивый - терпеливый - жизнерадостный - самостоятельный - волевой (адекватно возрасту) - аккуратный - имеющий представление о своем и чужом
|
- коммуникативный - сообразительный - любознательный - осведомленный - овладевший универсальными предпосылками учебной - чувствующий прекрасное деятельности - креативный |
|
Социализация |
- физически развитый |
- активный - инициативный - социализированный - имеющий представление о своем и чужом - любящий и уважающий родных - уважающий старших, помогающий младшим - ориентированный на сотрудничество - жизнерадостный - дружелюбный - эмоционально отзывчивый - толерантный - воспитанный - уверенный в себе - правдивый - чувствующий свою гендерную, семейную, гражданскую принадлежность - совестливый - обладающий внутренней позицией школьника
|
- коммуникативный - сообразительный - любознательный - осведомленный - овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - внимательный |
|
Труд |
- здоровый - физически развитый |
- активный - инициативный - социализированный - ориентированный на сотрудничество - жизнерадостный - дружелюбный - самостоятельный - волевой (адекватно возрасту) - обладающий внутренней позицией школьника - уверенный в себе
|
- коммуникативный - сообразительный - любознательный - осведомленный - овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - внимательный
|
|
Безопасность |
|
- активный - уверенный в себе - социализированный - самостоятельный - осторожный - дружелюбный - бережно относящийся ко всему живому
|
- коммуникативный - сообразительный - любознательный - осведомленный - книголюб - чувствующий прекрасное |
3. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы
3.1. Структура мониторинга и его организация.
Мониторинг освоения образовательной программы проводится воспитателями групп, работающими с детьми данной возрастной группы. Он основывается на анализе достижения промежуточных результатов. С помощью средств мониторинга образовательного процесса оценивается степень продвижения дошкольника в образовательной программе и осуществляется оценка динамики достижений детей. Форма проведения мониторинга представляет собой наблюдение воспитателя за активностью ребёнка в различных видах деятельности, беседа, экспертная оценка, анализ продуктов детской деятельности и специальные тестовые задания, организуемые воспитателем, которые обеспечивают объективность и точность получаемых данных. Содержание мониторинга тесно связано с образовательной программой ДОУ. Воспитатели ДОУ используют в работе по мониторингу «Диагностические задания» по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой (2012г.). Данные о результатах мониторинга заносятся в карту развития ребёнка. Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательного процесса в каждой возрастной группе детского сада. В ходе мониторинга воспитатель заполняет таблицы.
Этапы мониторинга.
1.Определение объекта мониторинга, установление стандарта (эталона, норматива) и операционализация мониторинга (определение критериев, показателей и индикаторов).
2.Сбор информации об объекте мониторинга посредством наблюдения за объектом и условиями его функционирования с применением комплекса методов диагностики.
3.Обработка и анализ полученной, а также уже имеющейся информации из существующих источников.
4.Интерпретация и комплексная оценка объекта на основе полученной информации и прогноз развития.
5.Принятие решения об изменении деятельности.
В рамках образовательного мониторинга в учреждении изучаются следующие объекты и параметры качества:
1. Результаты деятельности дошкольного образовательного учреждения.
Объектами мониторинга качества результатов деятельности ДОУ в данном случае являются:
Физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка;
Степень освоения ребенком образовательной программы, его образовательные достижения;
Степень готовности ребенка к школьному обучению;
Удовлетворенность различных групп потребителей (родителей, воспитателей) деятельностью ДОУ.
2.Эффективность педагогического процесса, реализуемого в учреждении.
Деятельность учреждения и достижение обозначенных результатов в пункте 1обеспечивается реализацией образовательной программы. Карта мониторинга педагогического процесса в ДОУ включает следующие параметры качества: Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности: (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) и в ходе режимных моментов;
Организация самостоятельной деятельности детей;
Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей дошкольного возраста.
3.Оптимальность условий деятельности ДОУ. В систему мониторинга включен анализ условий, обеспечивающих качество педагогического процесса в ДОУ:
·Кадровый потенциал ДОУ (особенности профессиональной компетентности педагогов);
· Развивающая среда ДОУ.
3.2. Организация мониторинга в ДОУ
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы в М КОУ «Аянкинская средняя школа» (дошкольное образование).
Оценка результатов развития дошкольников на основе показателей развития, данных в Программе воспитания и обучения в детском саду, проводится по всем направлениям развития дошкольников.
В МКОУ «Аянкинская средняя школа» (дошкольное образование) проводится 2 раза в год диагностика уровня и результатов обучения, воспитания и развития воспитанников в начале (сентябрь-октябрь) и конце учебного года (апрель-май).
Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребёнком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в ДОУ, на развитие ребёнка. При организации мониторинга учитывается положение Л..С. Выготского о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя 2 компонента:
- мониторинг образовательного процесса;
-мониторинг детского развития.
Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной программы) проводится педагогами, ведущими занятия с дошкольниками. Он основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в образовательной программе. Форма проведения мониторинга представляет собой преимущественно наблюдение за активностью ребёнка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. В ходе мониторинга заполняется таблица:
|
Мониторинг образовательного процесса |
|||||||||||
|
Группа детского сада |
|||||||||||
|
Дата проведения мониторинга |
|||||||||||
|
Ф.И. ребёнка |
Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям |
||||||||||
|
Здоровье |
Физическая культура |
Социали- зация |
Труд |
Безопа-ность |
Познание |
Комму- никация |
Чтение х/л |
Худ. тв-во |
Музыка |
Итоговый ре-зультат |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оценка уровня развития:
1 балл-большинство компонентов недостаточно развиты;
2 балла- отдельные компоненты не развиты;
3 балла- соответствует возрасту;
4 балла- высокий.
Мониторинг детского развития (мониторинг интегративных качеств) осуществляется педагогом и фельдшером ФАПа. Основная задача этого вида мониторинга – выявить индивидуальные особенности развития каждого ребёнка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности. Этот мониторинг включает в себя оценку физического развития ребёнка, состояния его здоровья, а также развития общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных.
Мониторинг детского развития осуществляется с использованием методов наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов. На основе проведённых методик составляется индивидуальная карта развития каждого ребёнка и выстраивается индивидуальная траектория развития. В ходе мониторинга детского развития психолог или воспитатель при участии медицинского работника (фельдшера) заполняет таблицу:
|
Мониторинг детского развития |
|||||||||
|
Группа детского сада |
|||||||||
|
Дата проведения мониторинга |
|||||||||
|
Ф.И. ребёнка |
Уровень развития интегративных качеств |
||||||||
|
Физическое развитие |
Любознательность, активность |
Эмоциональность, отзывчивость |
Овладение средствами общения и способами Взаимодействия со взрослыми |
Способность управлять своим поведением и планировать действия |
Способность решать интеллектуальные и личностные задачи |
Представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе |
Овладение предпосылками учебной деятельности |
ИТОГОВЫЙ РЕЗУЛЬТАТ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оценка уровня развития:
1 балл-большинство компонентов недостаточно развиты;
2 балла- отдельные компоненты не развиты;
3 балла- соответствует возрасту;
4 балла- высокий.
Для диагностики уровня развития детей раннего возраста используются следующие диагностические методики:
карты оценки нервно-психического развития (уровни развития общей моторики, мелкой моторики, познавательное развитие, развитие речи); диагностика уровня адаптации ребенка к дошкольному учреждению.
В течение всего учебного года проводится оперативный и систематический контроль.
В соответствии с основными годовыми задачами в нашем учреждении проводится промежуточная диагностика отдельных видов деятельности.
|
№ |
Образовательные области |
Диагностические методики |
Ответственный |
Сроки проведения |
|
1. |
Физическая культура |
Критерии физического развития детей дошкольного возраста, сформулированные в Примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
|
Зам. директора по ДО, воспитатель группы, фельдшер |
В соответст-вии с годовым планом |
|
2 |
Здоровье |
Критерии здоровья детей дошкольного возраста, сформулированные в Примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой |
Зам. директора по ДО, воспитатель группы, фельдшер |
В соответст-вии с годовым планом |
|
3 |
Безопасность |
Критерии безопасности детей дошкольного возраста, сформулированные в Примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой.
|
Зам. директора по ДО, воспитатель группы, фельдшер |
В соответст-вии с годовым планом |
|
4 |
Социализация |
Критерии социализации детей дошкольного возраста, сформулированные в Примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой
|
Зам. директора по ДО, воспитатель группы, фельдшер |
В соответст-вии с годовым планом |
|
5 |
Труд |
Критерии трудового развития детей дошкольного возраста, сформулированные в Программе воспитания и обучения в детском саду под ред. Н.Е. Вераксы, М.А.Васильевой,Т.С.Комаровой. |
Зам. директора по ДО, воспитатель группы, фельдшер |
В соответст-вии с годовым планом |
|
6 |
Познание |
Критерии познавательного развития детей дошкольного возраста, сформулированные в Примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. .Комаровой, М.А.Васильевой Методика Е.В.Колесниковой «Готов ли Ваш ребенок к школе?», М.: «Ювента»,2004.
|
Зам. директора по ДО, воспитатель группы |
В соответст-вии с годовым планом |
|
7 |
Коммуникация |
Критерии коммуникативного развития детей дошкольного возраста, сформулированные в Примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой М.А.Васильевой
|
Зам. директора по ДО, воспитатель группы |
В соответст-вии с годовым планом |
|
8 |
Чтение художественной литературы |
Критерии усвоения раздела по чтению художественной литературы детей дошкольного возраста, сформулированные в Примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой
|
Зам. директора по ДО, воспитатель группы |
В соответст-вии с годовым планом |
|
9 |
Художественное творчество |
Критерии усвоения раздела художественное творчество детей дошкольного возраста, сформулированные в Примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой
|
Зам. директора по ДО, воспитатель группы |
В соответст-вии с годовым планом |
|
10 |
Музыка |
Критерии музыкального развития детей дошкольного возраста, сформулированные в Примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой.
|
Зам. директора по ДО, воспитатель группы |
В соответст-вии с годовым планом |
Диагностика уровня развития детей проводится планомерно. По результатам диагностики даются рекомендации педагогам, затем повторно контролируется их выполнение.
|
№ п/п |
Наименование используемой диагностики |
Формы |
Периодичность |
Ответственный |
|
1 |
Карты оценки нервно-психического развития детей по методике К.Л. Печоры |
Наблюдение за ребёнком Беседа
|
По эпикризным срокам |
Воспитатель |
|
2 |
Педагогическая диагностика компетентности дошкольников-выпускников ДОУ. Автор Н.Е.Веракса |
Наблюдение за ребёнком Беседа Экспертная оценка
|
Сентябрь май |
Воспитатель |
|
3 |
Индивидуальная карта развития ребёнка-дошкольника-выпускника ДОУ |
Наблюдение за ребёнком Беседа Экспертная оценка
|
май |
Воспитатель |
|
5 |
Мониторинг физического развития Дошкольников 4-7 лет |
Тесты физического развития по 3-м параметрам (бег 30 , прыжок в длину с места, подъём туловища в сед за 30 сек.) |
Сентябрь, май |
Воспитатель |
|
6 |
Мониторинг образовательного процесса |
Наблюдение за ребёнком Беседа Экспертная оценка Скрининг-тесты |
Сентябрь-октябрь
Апрель-май |
Воспитатель
|
|
7 |
Мониторинг детского развития |
Наблюдение за ребёнком Беседа Экспертная оценка Скрининг-тесты |
Сентябрь-октябрь
Апрель-май |
Воспитатель Привлечённый психолог Фельдшер
|
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программно – методический комплекс
«От рождения до школы» под ред.Вераксы Н.Е.,Комаровой Т.С.,Васильевой М.А.
|
Линии развития |
Цель |
программы ,технологии и методики |
|
Физическое развитие и здоровье |
Цель: – формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие. охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья
|
1.«Физическая культура – дошкольникам» Л.Д.Глазыриной 2.Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду— М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. 3.Степаненкова Э.Я. Методика проведения подвижных игр.— М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010. 4.Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр: Методическое пособие. Мозаика-Синтез, 2011. 5.Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010 6. «Модели здоровьесберегающих технологий, используемых в работе с детьми дошкольного возраста» М. «Школьная книга» 2007.
|
|
Познание |
Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей.
|
|
|
Безопасность |
Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)
|
1.Князева О.Л., Стеркина Р.Б., Авдеева Н.Н. Основы безопасности детей дошкольного возраста, М.: Просвещение, 2007. 2. Т.В.Иванова. Пожарная безопасность. Разработка занятий (средняя –подготовительная). 3. Безопасность на улицах и на дорогах. Ст. дошкольный возраст.
|
|
Социализация |
Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений.
|
3.Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010. 4.Давыдова О.И. Беседы об ответственности и правах ребенка М.: ТЦ «Сфера», 2010. 5.Шорыгина Т.А. Беседы об этикете с детьми 5 - 8 лет М.: ТЦ «Сфера», 2010.
|
|
Труд |
Цель: формирование положительного отношения к труду.
|
1.Конструирование из природного материала. / Л.А. Парамонова. – М: Карапуз. 2.Л.В.Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду» ».-М.: Мозайка-синтез, 2006-2010. |
|
Художественное творчество |
Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении
|
|
|
Музыка |
Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.
|
|
|
Коммуникация |
Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.
|
3. М.А.Васильева, В.В.Гербова, Т.С.Комарова. Программа обучения и воспитания в детском саду.
|
|
Чтение художественной литературы |
Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг
|
1. Гербова В.В. «Приобщение детей к художественной литературе. М.: Мозаика-синтез» 2005-2010.
|
2.2.Содержание образовательного процесса по освоению областей:
Содержание образовательного процесса
|
Образовательные области
Направления
|
Виды деятельности |
Младший возраст |
Старший возраст |
||
|
неделя |
год |
неделя |
год |
||
|
Инвариантная часть |
|||||
|
Познавательно- речевое направление |
|
2,5 |
90 |
5,5 |
198 |
|
Образовательные Области
|
|
|
|
|
|
|
Познание |
- обучение грамоте |
|
|
1 |
36 |
|
|
- формирование элементарных математических представлений |
1 |
36 |
2 |
72 |
|
|
- конструирование |
0,5 |
18 |
0,5 |
18 |
|
Коммуникация |
- развитие речи |
0,5 |
18 |
0,5 |
18 |
|
Чтение художественной литературы |
- ознакомление с художественной литературой |
0,5 |
18 |
1 |
36 |
|
Социально- личностное направление |
|
1 |
36 |
1 |
36 |
|
Образовательные Области
|
|
|
|
|
|
|
Социализация труд, безопасность |
Ознакомление с окружающим миром |
1 |
36 |
1 |
36 |
|
Художественно- эстетическое |
|
4,5 |
162 |
5,5 |
198 |
|
Образовательные Области
|
|
|
|
|
|
|
Музыка |
- музыкальное |
2 |
72 |
2 |
72 |
|
Художественное творчество |
- рисование - лепка - аппликация - ручной труд |
1 1 0,5
|
36 36 18 |
2 0,5 0,5 0,5 |
72 18 18 18 |
|
Физическое направление |
|
3 |
108 |
3 |
108 |
|
Образовательные области
|
|
|
|
|
|
|
Физическая культура Здоровье |
- физкультурное |
3 |
108 |
3 |
108 |
Организованная образовательная деятельность
|
Образовательные области |
Виды детской деятельности |
Формы образовательной деятельности |
|
|
двигательная, коммуникативная |
Подвижные игры, игровые упражнения, спортивные игры и |
|
|
|
«Физическая культура» |
познавательно-исследовательская, игровая, музыкально-художественная |
упражнения, двигательная активность на прогулке, физкультурные занятия, гимнастика, физкультминутки, игры-имитации, физкультурные досуги и праздники, эстафеты, соревнования, дни здоровья, туристические прогулки, экскурсии, реализация проектов. |
|
|
«Здоровье» |
двигательная, игровая, продуктивная, коммуникативная, трудовая, познавательно-исследовательская, музыкально-художественная, чтение худ. литературы. |
Игровые упражнения, упражнения на развитие мелкой моторики, дидактические игры, гимнастика после сна, закаливающие процедуры, двигательная активность на прогулке, беседы, игровые проблемные ситуации, викторины, реализация проектов. |
|
|
Социализация |
игровая, двигательная, коммуникативная, трудовая, познавательно-исследовательская, музыкально-художественная, чтение худ. литературы, продуктивная. |
Игры с правилами, творческие игры, беседы, досуги, праздники и развлечения, игровые проблемные ситуации, рисование, рассматривание картин и иллюстраций, заучивание стихотворений, слушание и обсуждение худ. произведений, обсуждение мультфильмов и телепередач, изготовление сувениров и подарков, викторины, реализация проектов. |
|
|
«Безопасность» |
познавательно-исследовательская, игровая, чтение худ. литературы, коммуникативная, продуктивная, музыкально -художественная, двигательная. |
Игровые проблемные ситуации, беседы, дидактические и подвижные игры, рассматривание картин и иллюстраций, слушание худ. произведений, туристические прогулки, экскурсии, викторины, реализация проектов. |
|
|
« Труд»
|
трудовая, продуктивная, коммуникативная, познавательно-исследовательская, игровая, чтение худ. литературы, двигательная |
Индивидуальные и коллективные поручения, дежурства и коллективный труд, игровые и бытовые проблемные ситуации, дидактические игры, беседы, викторины, рассматривание картин и иллюстраций, слушание и обсуждение худ. произведений, изготовление поделок, создание макетов, реализация проектов. |
|
|
«Познание» |
познавательно-исследовательская, игровая, чтение худ. литературы, двигательная, коммуникативная, продуктивная (конструктивная), трудовая, музыкально-художественная. |
Наблюдения, экскурсии, эксперименты и опыты, решение проблемных ситуаций, беседы, коллекционирование, дидактические и развивающие игры, рассматривание картин и иллюстраций, заучивание стихов, слушание и обсуждение худ. произведений, моделирование, сооружение построек, создание макетов, изготовление поделок, викторины, реализация проектов. |
|
|
Коммуникация |
коммуникативная, познавательно - исследовательская, игровая, чтение худ. литера-туры, музыкально-художественная, продуктивная, трудовая, двигательная. |
Беседы, игровые проблемные ситуации, викторины, творческие, дидактические и подвижные игры, рассматривание картин и иллюстраций, слушание худ. произведений, театрализация, составление и отгадывание загадок, досуги, праздники и развлечения. |
|
|
«Чтение худ. литературы» |
коммуникативная, познавательно - исследовательская, музыкально- художественная. |
Беседы, слушание художественных произведений, игровые проблемные ситуации, чтение, разучивание стихов, драматизация, театрализация, викторины, реализация проектов. |
|
|
«Художественное творчество» |
продуктивная, познавательно -исследовательская, чтение худ. литературы, музыкально-художественная, коммуникативная. |
Рисование, лепка, аппликация; реализация проектов. |
|
|
«Музыка» |
музыкально-художественная, двигательная, коммуникативная, познавательно-исследовательская, игровая.
|
Слушание, импровизация, исполнение, музыкально- дидактические, подвижные игры, досуги, праздники и развлечения. |
|
|
Образовательная область «Здоровье»
|
|
||
|
Цель: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья: Задачи: 1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей 2. Воспитание культурно-гигиенических навыков 3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
|
|
||
|
Задачи
|
|
||
|
Группа раннего возраста (1,5 -3г)
|
По сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей:
По формированию культурно-гигиенических навыков:
По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни: развивать умения и навыки называть свое имя; выражать свои потребности и интересы в речи; (Социализация, Коммуникация, Познание);
|
|
|
|
2 младшая группа (3-4г.)
|
По формированию культурно-гигиенических навыков:
По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни:
|
|
|
|
Средняя группа (4-5 лет)
|
По формированию культурно-гигиенических навыков:
По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни:
|
|
|
|
Старшая группа (5-6 лет) |
По формированию культурно-гигиенических навыков:
По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни:
|
|
|
|
Подготовительная группа (6-7 лет) |
По формированию культурно-гигиенических навыков:
По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни:
|
|
|
|
Образовательная область «Социализация» |
|||
|
Достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений Задачи: 1. Развитие игровой деятельности 2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным) 3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, |
|||
|
ЗАДАЧИ |
|||
|
Группа раннего возраста (2-3 г.)
|
По развитию игровой деятельности
По приобщению детей к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми
По формированию гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
|
||
|
2 младшая группа (3-4г.)
|
По развитию игровой деятельности:
По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):
По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире:
|
||
|
Средняя группа (4-5 лет) |
По развитию игровой деятельности:
По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):
развивать нравственно-ценный словарь: «жадность», « щедрость», «помощь», «помощник», «взаимопомощь» и др. ( Коммуникация, Чтение, Музыка, Х Художественное творчество);
|
||
|
Средняя группа (4-5лет) |
По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире:
|
||
|
Старшая группа (5-6лет)
|
По развитию игровой деятельности:
|
||
|
По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):
По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире:
формировать представление о себе как члене группы детского сада, участвующем в совместных с другими детьми играх и занятиях и др.;
Англия, Америка и др.) и их населении (Познание).
|
|||
|
Подготовительная группа (6-7 лет) |
По развитию игровой деятельности:
По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):
По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире:
|
||
|
Образовательная область «Познание» |
|||
|
Развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие Задачи: 1. Сенсорное развитие 2.Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности 3. Формирование элементарных математических представлений 4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей |
|||
|
ЗАДАЧИ |
|||
|
Группа раннего возраста (1,5-3 г.) |
Сенсорное развитие
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
Формирование элементарных математических представлений
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
|
||
|
2 младшая группа (3-4г.)
|
Сенсорное развитие:
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:
Формирование элементарных математических представлений
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
|
||
|
Средняя группа (4-5лет) |
Сенсорное развитие
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной(конструктивной) деятельности
Формирование элементарных математических представлений
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
создавать проблемные ситуации, которые могут быть решены с применением простых схем (Чтение, Социализация, Безопасность, Коммуникация); создавать условия для развития игровой воображаемой ситуации, включая принятие роли, сюжета, игровых действий, игровых предметов и предметов-заместителей; насыщать игровую деятельность игровыми смыслами, разнообразными сюжетами и ролями (Социализация); развивать наглядно-образное мышление, используя схематизированные изображения: ставить задачи, решение которых возможно на основе применения простых схем - ориентировка в пространстве, предвосхищение наступления тех или иных событий в результате взаимодействия объектов; осваивать использование простых схем наблюдаемых событий и историй (Чтение, Безопасность, Социализация, Труд, Художественное творчество, Коммуникация); |
||
|
Старшая группа (5-6лет)
|
Сенсорное развитие
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной(конструктивной) деятельности
Формирование элементарных математических представлений
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
развивать монологическую речь, используя в качестве наглядных моделей графические образы, создаваемые детьми, и специальные карточки; развивать смысловую сторону речи; разворачивать сюжет истории (Коммуникация, Чтение); |
||
|
Подготовительная группа (6-7 лет)
|
развивать проектную деятельность: рассказывать о проекте и обсуждать его (Здоровье, Социализация, Коммуникация, Чтение, Труд, Безопасность, Художественное творчество). |
||
|
Образовательная область «Коммуникация»
|
|||
|
Овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми Задачи: 1. Развитие свободного общения со взрослыми и сверстниками 2. Развитие всех компонентов речи детей (лексической и произносительной стороны речи, грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности
|
|||
|
ЗАДАЧИ
|
|||
|
Группа раннего возраста (1,5-3 г.) |
По развитию свободного общения со взрослыми и детьми:
По развитию всех компонентов речи детей (лексической и произносительной стороны речи, грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности
По практическому овладению детьми нормами речи
|
||
|
2 младшая группа (3-4г.)
|
По развитию свободного общения со взрослыми и детьми:
По развитию всех компонентов речи детей (лексической и произносительной стороны речи, грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:
По практическому овладению детьми нормами речи:
|
||
|
Средняя группа (4-5лет)
|
По развитию свободного общения со взрослыми и детьми:
По развитию всех компонентов речи детей (лексической и произносительной стороны речи, грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:
По практическому овладению детьми нормами речи:
|
||
|
Старшая группа (5-6лет)
|
По развитию свободного общения со взрослыми и детьми:
По развитию всех компонентов речи детей (лексической и произносительной стороны речи, грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:
- отражения в речи представлений о разнообразных свойствах и качествах предметов: форме, цвете (оттенках цвета), размере, пространственном расположении, способах использования и изменения предмета, родовидовых отношений объектов и явлений с указанием характерных и существенных признаков; - употребления названий обследовательских действий; - рассказов об участии в экспериментировании; - комментирования своих действий в процессе деятельности и их оценки; - обобщающих слов, синонимов, антонимов, оттенков значений слов, многозначных слов; - названий профессий, социальных учреждений, трудовых действий, качеств действий, отношения людей к профессиональной деятельности; - названий страны, города (села), символов государства и др.;
Практическое овладение детьми нормами речи
|
||
|
Подготовительная группа (6-7 лет) |
По развитию свободного общения с взрослыми и детьми, активной речи детей в различных видах деятельности и практическому овладению нормами русской речи:
|
||
|
Образовательная область «Безопасность» |
|||
|
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) Задачи: 1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них 2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения 3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства 4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям |
|||
|
ЗАДАЧИ |
|||
|
Группа раннего возраста (2-3 г.) |
По формированию представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них:
|
||
|
2 младшая группа (3-4г.)
|
По формированию представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них:
По формированию основ безопасности окружающего мира природы:
По приобщению к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения:
По передаче детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства:
|
||
|
Средняя группа (4-5лет)
|
По формированию представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них:
По формированию основ безопасности окружающего мира природы:
По передаче детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства:
|
||
|
Старшая группа (5-6лет) |
По формированию представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них:
По формированию основ безопасности окружающего мира природы:
По приобщению к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения
|
||
|
Подготовительная группа (6-7 лет) |
По формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности:
По формированию основ безопасности окружающего мира природы:
|
||
|
Образовательная область «Труд» |
|||
|
Формирование положительного отношения к труду Задачи: 1. Развитие трудовой деятельности 2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам 3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека |
|||
|
ЗАДАЧИ |
|||
|
Группа раннего возраста (2-3 г.) |
По развитию трудовой деятельности:
По воспитанию ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:
По формированию первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:
|
||
|
Младшая группа (3-4г.)
|
3-4 года По развитию трудовой деятельности:
По формированию первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:
По воспитанию ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:
|
||
|
Средняя группа (4-5лет)
|
По развитию трудовой деятельности:
По формированию первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:
По воспитанию ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:
|
||
|
Старшая группа (5-6лет)
Старшая группа (5-6лет) |
По развитию трудовой деятельности:
По формированию первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:
По воспитанию ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:
|
||
|
Подготовительная группа (6-7 лет) |
По развитию трудовой деятельности:
По формированию представлений о труде взрослых:
По воспитанию ценностного отношения к собственному труду:
|
||
|
Образовательная область «Чтение художественной литературы» |
|||
|
Формирование у детей интереса и потребности в чтении (восприятии) книг Задачи: 1. Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений 2. Развитие у детей литературной речи 3. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса |
|||
|
ЗАДАЧИ |
|||
|
Группа раннего возраста (2-3 г.) |
По формированию целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений
По развитию у детей литературной речи
По приобщению к словесному искусству, в том числе развитию художественного восприятия и эстетического вкуса
|
||
|
2 младшая группа (3-4г.)
|
По формированию целостной картины мира, в том числе формирование первичных ценностных представлений:
По развитию литературной речи:
По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия и эстетического вкуса):
|
||
|
Средняя группа (4-5лет)
|
По формированию целостной картины мир, в том числе формирование первичных ценностных представлений:
По развитию литературной речи:
По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия и эстетического вкуса):
|
||
|
Старшая группа (5-6лет)
|
По формированию целостной картины мир, в том числе формирование первичных ценностных представлений:
По развитию литературной речи:
По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия и эстетического вкуса):
|
||
|
Подготовительная группа (6-7 лет) |
По формированию целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений):
По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы):
По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формированию интереса и любви к художественной литературе):
|
||
|
Образовательная область «Художественное творчество» |
|||
|
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности в самовыражении Задачи: 1. Развитие продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) 2. Развитие детского творчества 3. Приобщение к изобразительному искусству |
|||
|
ЗАДАЧИ |
|||
|
Группа раннего возраста (2-3 г.) |
По развитию продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, художественный труд):
По развитию детского творчества:
По приобщению детей к изобразительному искусству:
|
||
|
2 младшая группа (3-4г) |
Общие:
|
||
|
2 младшая группа (3-4г.)
|
По развитию продуктивной деятельности:
По развитию детского творчества:
По приобщению к изобразительному искусству:
|
||
|
Средняя группа (4-5лет)
|
Общие:
По развитию продуктивной деятельности:
По развитию детского творчества:
По приобщению к изобразительному искусству:
|
||
|
Старшая группа (5-6лет)
|
Общие:
По развитию продуктивной деятельности:
По развитию детского творчества:
По приобщению к изобразительному искусству:
|
||
|
Подготовительная группа (6-7 лет) |
Общие:
По развитию продуктивной деятельности:
По развитию детского творчества:
По приобщению к изобразительному искусству:
|
||
|
Образовательная область «Музыка» |
|||
|
Развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку Задачи: 1. Развитие музыкально-художественной деятельности 2. Приобщение к музыкальному искусству |
|||
|
ЗАДАЧИ |
|||
|
Группа раннего возраста (2-3 г.) |
Общие:
По развитию музыкально-художественной деятельности
По приобщению детей к музыкальному искусству
|
||
|
Младшая группа (3-4г.)
|
Общие:
По развитию музыкально-художественной деятельности:
По приобщению детей к музыкальному искусству:
|
||
|
Средняя группа (4-5лет) |
Общие:
Развитие музыкально-художественной деятельности
Приобщение детей к музыкальному искусству
|
||
|
Старшая группа (5-6лет)
|
Общие:
Развитие музыкально-художественной деятельности:
Приобщение детей к музыкальному искусству
|
||
|
Подготовительная группа (6-7 лет) |
Общие: развивать любознательность, активность, интерес к музыке разных жанров и стилей, к музыке как средству самовыражения (Коммуникация, Социализация, Познание);
Слушание: развитие и обогащение представлений о многообразии музыкальных форм и жанров, опыта слушания музыки, музыкальных впечатлений, слушательской культуры, представлений о композиторах и их музыке, элементарного анализа форм в процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, музыкально-дидактических игр, бесед элементарного музыковедческого содержания, продуктивной интегративной деятельности; Исполнительство: совершенствование певческих навыков (чистоты интонирования, дыхания, дикции, слаженности), умений игры на детских музыкальных инструментах, танцевальных умений, выразительного исполнения в процессе совместного и индивидуального музыкального исполнительства, упражнений, попевок, распевок, двигательных, пластических, танцевальных этюдов, танцев; Творчество:развитие и обогащение умений организации самостоятельной деятельности по подготовке и исполнению задуманного музыкального образа, умений комбинировать и создавать элементарные оригинальные фрагменты мелодий, танцев в процессе совместной деятельности педагога и детей, творческих заданиях, концертах-импровизациях, музыкальных сюжетных играх. |
||
•игры дидактические, дидактические с элементами подвижности, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;
игровые образовательные ситуации и развивающие ситуации на игровой основе, направленные на развитие познавательной и речевой активности дошкольников, формирование целостной картины мира и расширение их кругозора;
•учебно-игровые занятия, проводимые с дошкольниками старшего возраста и включающие в себя различные задания и игры, направленные на развитие интегративных качеств дошкольников;
•создание ситуаций морального выбора; беседы социально-нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;
•проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование, конструирование;
•чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;
•рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым литературным произведениям, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности;
•наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные
наблюдения;
•изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности; создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;
•оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.; тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы;
•викторины и конкурсы, сочинение загадок;
•инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера и театрализованных этюдах;
•продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на определенные темы; рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям;
•слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки;
•подигрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных
инструментов;
•пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен;
•танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы;
• ОД, направленная на физическое развитие дошкольников: игровые образовательные ситуации и учебно-игровые занятия : сюжетные, тематические (с одним видом физических упражнений), комплексные и интегрированные, контрольно-диагностические, учебно-тренирующего характера, физкультминутки; игры и упражнения под тексты литературных произведений; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.
2.3 Образовательная деятельность при проведении режимных моментов
•физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым до-рожкам до и после сна), гимнастики (утренняя, пробуждения, дыхательная, корригирующая, зрительная, артикуляционная, пальчиковая). Упражнения и подвижные игры во второй половине дня;
•социально-личностное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных моментов; развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов;
•познавательно-речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур);
•художественно-эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.
Самостоятельная деятельность детей
•физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе,
спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах и др.);
•социально личностное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;
•познавательно речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в Центре книги, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание раскрасок, развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, дидактические игры;
•художественно эстетическое развитие: самостоятельная детская художественно- творческая деятельность – рисование, лепка, конструирование (преимущественно во второй половине дня), рассматривание репродукций картин, иллюстраций, музицирование (пение, танцы), игры на детских музыкальных инструментах, слушание музыки.
2.4.Формы образовательной деятельности по образовательным областям
Формы образовательной деятельности «Физическая культура»
|
Режимные моменты |
Совместная деятельность педагога с детьми |
Самостоятельная деятельность детей |
Совместная деятельность с семьей |
|
Формы организации детей |
|||
|
Индивидуальные Подгрупповые |
Групповые Подгрупповые Индивидуальные |
Индивидуальные |
Групповые Подгрупповые Индивидуальные |
|
|
||
Формы образовательной деятельности «Здоровье»
|
Режимные моменты |
Совместная деятельность педагога с детьми |
Самостоятельная деятельность детей |
Совместная деятельность с семьей |
|
Формы организации детей |
|||
|
Индивидуальные Подгрупповые |
Групповые Подгрупповые Индивидуальные |
Индивидуальные |
Групповые Подгрупповые Индивидуальные |
|
|
||
Формы образовательной деятельности «Безопасность»
|
Режимные моменты |
Совместная деятельность педагога с детьми |
Самостоятельная деятельность детей |
Совместная деятельность с семьей |
|
Формы организации детей |
|||
|
Индивидуальные Подгрупповые |
Групповые Подгрупповые Индивидуальные |
Индивидуальные |
Групповые Подгрупповые Индивидуальные |
|
|
|
|
Формы образовательной деятельности «Социализация»
|
Режимные моменты |
Совместная деятельность педагога с детьми |
Самостоятельная деятельность детей |
Совместная деятельность с семьей |
|
Формы организации детей |
|||
|
Индивидуальные Подгрупповые |
Групповые Подгрупповые Индивидуальные |
Индивидуальные |
Групповые Подгрупповые Индивидуальные |
Обсуждение произведений художественной литературы |
|
|
|
Формы образовательной деятельности «Труд»
|
Режимные моменты |
Совместная деятельность педагога с детьми |
Самостоятельная деятельность детей |
Совместная деятельность с семьей |
|
Формы организации детей |
|||
|
Индивидуальные Подгрупповые |
Групповые Подгрупповые Индивидуальные |
Индивидуальные |
Групповые Подгрупповые Индивидуальные |
Обсуждение произведений художественной литературы |
|
|
|
Формы образовательной деятельности «Познание»
|
Режимные моменты |
Совместная деятельность педагога с детьми |
Самостоятельная деятельность детей |
Совместная деятельность с семьей |
|
Формы организации детей |
|||
|
Индивидуальные Подгрупповые |
Групповые Подгрупповые Индивидуальные |
Индивидуальные |
Групповые Подгрупповые Индивидуальные |
|
|
|
|
Формы образовательной деятельности «Коммуникация»
|
Режимные моменты |
Совместная деятельность педагога с детьми |
Самостоятельная деятельность детей |
Совместная деятельность с семьей |
|
Формы организации детей
|
|||
|
Индивидуальные Подгрупповые |
Групповые Подгрупповые Индивидуальные |
Индивидуальные |
Групповые Подгрупповые Индивидуальные |
|
|
|
|
Формы образовательной деятельности «Чтение художественной литературы»
|
Режимные моменты |
Совместная деятельность педагога с детьми |
Самостоятельная деятельность детей |
Совместная деятельность с семьей |
|
Формы организации детей |
|||
|
Индивидуальные Подгрупповые |
Групповые Подгрупповые Индивидуальные |
Индивидуальные |
Групповые Подгрупповые Индивидуальные |
|
|
|
|
Формы образовательной деятельности «Художественное творчество»
|
Режимные моменты |
Совместная деятельность педагога с детьми |
Самостоятельная деятельность детей |
Совместная деятельность с семьей |
|
Формы организации детей |
|||
|
Индивидуальные Подгрупповые |
Групповые Подгрупповые Индивидуальные |
Индивидуальные |
Групповые Подгрупповые Индивидуальные |
|
|
|
|
Формы образовательной деятельности «Музыка»
|
Режимные моменты |
Совместная деятельность педагога с детьми |
Самостоятельная деятельность детей |
Совместная деятельность с семьей |
|
Формы организации детей |
|||
|
Индивидуальные Подгрупповые |
Групповые Подгрупповые Индивидуальные |
Индивидуальные |
Групповые Подгрупповые Индивидуальные |
|
|
|
|
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей
Режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка. Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.
Режим дня ДОУ соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию.
Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещения ДОУ.
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часов, из которых 2,0 - 2,5 отводится дневному сну. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр.
Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 - 4 часов.
Режим дня на основе примерной основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой (2012 г.) в МКОУ «Аянкинская средняя школа» (дошкольное образование) на холодный период.
Режим дня детей с 1, 5 до 4 лет
|
Прием детей, игра, утренняя гимнастика |
7.45-8.40 |
|
Подготовка к завтраку, завтрак |
8.40-9.00 |
|
Самостоятельная деятельность |
9.00-9.30 |
|
Организованная образовательная деятельность |
9.30-9.45-10.00 |
|
Подготовка к прогулке, прогулка |
10.00-11.20 |
|
Возвращение с прогулки, игры |
11.20-11.30 |
|
Подготовка к обеду, обед |
11.30-12.30 |
|
Подготовка ко сну, сон |
12.30-15.00 |
|
Постепенный подъем, полдник |
15.00-15.45 |
|
Организованная образовательная деятельность (по подгруппам) 15.45-16.00-16.15 |
|
|
Подготовка к прогулке, прогулка |
16.15-17.20 |
|
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность |
17.20-17.30 |
|
Подготовка к ужину, ужин |
17.30-18.00 |
|
Самостоятельная деятельность, уход домой |
18.00-19.45 |
Режим дня детей с 4 до 7 лет
|
Прием детей, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика, дежурство |
7.45-8.30 |
|
Подготовка к завтраку, завтрак |
8.30-8.50 |
|
Игры, самостоятельная деятельность |
8.50-9.00 |
|
Организованная образовательная деятельность
|
9.00-9.20 ( I подгруппа) 9.30-9.50 (II подгруппа) 10.00-10.25.(все подгруппы) |
|
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) |
10.25-11.30
|
|
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность |
10.30-12.15 |
|
Подготовка к обеду, обед |
12.15-12.30 |
|
Спокойные игры, подготовка ко сну |
12.30-13.00 |
|
Дневной сон |
13.00-15.00 |
|
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры |
15.00-15.30 |
|
Подготовка к полднику, полдник Игры, самостоятельная деятельность, занятия |
15.30-15.45 15.45-16.30 |
|
Чтение художественной литературы |
16.30-16.45 |
|
Подготовка к прогулке, прогулка 1 |
16.45-17.30 |
|
Возвращение с прогулки, игры |
17.30-17.45 |
|
Подготовка к ужину, ужин |
17.45-18.25 |
|
Игры, уход домой |
18.25-19.45 |
Режим дня на основе примерной основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой (2012 г.) в МКОУ «Аянкинская средняя школа» (дошкольное образование) на теплый период.
Режим дня детей с 1, 5 до 4 лет
|
Прием детей, игра, утренняя гимнастика |
7.45-8.40 |
|
Подготовка к завтраку, завтрак |
8.40-9.30 |
|
Самостоятельная деятельность, игры, индивидуальная работа. |
9.30-10.30. |
|
Подготовка к прогулке, прогулка |
10.30-11.20 |
|
Возвращение с прогулки, игры |
11.20-11.30 |
|
Подготовка к обеду, обед |
11.30-12.00 |
|
Подготовка ко сну, сон |
12.00-15.00 |
|
Постепенный подъем, полдник |
15.00-15.30 |
|
Организованная образовательная деятельность (по подгруппам) |
15.30-16.00 |
|
Подготовка к прогулке, прогулка |
16.00-17.20 |
|
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность |
17.20-17.30 |
|
Подготовка к ужину, ужин |
17.30-18.00 |
|
Самостоятельная деятельность, уход домой |
18.00-19.45 |
Режим дня детей с 4 до 7 лет
|
Прием детей, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика на свежем воздухе, дежурство |
7.45-8.45 |
|
Подготовка к завтраку, завтрак |
8.45-9.00 |
|
Игры, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа |
9.00-10.00 |
|
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) |
10.00-11.30 |
|
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность |
11.30-11.45 |
|
Подготовка к обеду, обед |
11.45-12.30 |
|
Спокойные игры, подготовка ко сну |
12.30-13.00 |
|
Дневной сон |
13.00-15.00 |
|
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры |
15.00-15.25 |
|
Подготовка к полднику, полдник |
15.25-15.40 |
|
Игры, самостоятельная деятельность, кружковая работа |
15.40-16.10 |
|
Чтение художественной литературы |
16.10-16.35 |
|
Подготовка к прогулке, прогулка |
16.35-17.50 |
|
Возвращение с прогулки, игры |
17.50-18.00 |
|
Подготовка к ужину, ужин |
18.00-18.25 |
|
Игры, уход домой |
18.25-19.45 |
Режим жизнедеятельности МКОУ « Аянкинская средняя школа» (дошкольное образование)
Режим работы МКОУ: пятидневная рабочая неделя.
Режим работы групп М КОУ: 12 часов (с 07.45. до 19.45. часов) .
Режим жизнедеятельности детей в ДО разработан на основе:
Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ № 655 МО РФ от 5 марта 2010 г.,
СанПиН 2.4.1.2660-10 от 22 июля 2010 г.,
изменений N 1 к СанПиН 2.4.1.2660-10 от 22 декабря 2010 г. N 19342,
основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой (2012 г.)
Домашние задания воспитанникам ДОУ не задают.
В середине года (первая неделя января) для воспитанников дошкольных групп организовываются недельные каникулы, во время которых проводятся занятия только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства).
В дни каникул и в летний период проводятся не учебные занятия, а спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивается продолжительность прогулок.
Общественно-полезный труд для детей старшей и подготовительной групп проводится в форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда на природе (сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям). Его продолжительность не превышает 20 минут в день.
Рациональный двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия осуществляются с учетом состояния здоровья, возрастно-половых возможностей детей и сезона года. Используются следующие формы двигательной деятельности: утренняя гимнастика, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическая гимнастика и другие. Объем двигательной активности воспитанников 5 - 7 лет в организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности составляет до 6 - 8 часов в неделю с учетом психофизиологических особенностей детей и времени года. Для реализации двигательной деятельности детей используется оборудование и инвентарь физкультурного зала.
Закаливание детей включает систему мероприятий:
- элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;
- специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные ванны.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы, со строгим соблюдением методических рекомендаций.
Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки.
Оздоровительная работа с детьми в летний период является составной частью системы профилактических мероприятий.
Для достижения оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня предусматривается максимальное пребывание детей на открытом воздухе, соответствующая возрасту продолжительность сна и других видов отдыха.
3.2. Предметно-развивающая образовательная среда
Среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. Программа предусматривает выделение микро- и макросреды и их составляющих. Микросреда - это внутреннее оформление помещений. Макросреда - это ближайшее окружение детского сада (участки и территория ДОУ, соседствующие жилые дома и учреждения).
Предметная среда детского сада построена с учетом особенностей восприятия мира ребенком и направлена на развитие воспитанников ДОУ.
Роль среды в развитии детей прослеживается на примере ее основных функций.
Организующая функция – предложить ребенку всевозможный материал для его активного участия в разных видах деятельности. В определенном смысле содержание и вид развивающей среды служат толчком для выбора дошкольником того вида самостоятельной деятельности, который будет отвечать его предпочтениям, потребностям или формировать интересы.
В соответствии с воспитательной функцией наполнение и построение развивающей среды ориентированы на создание ситуаций, когда дети стоят перед нравственным выбором: уступить или взять себе, поделиться или действовать самому, предложить помощь или пройти мимо проблем сверстника. Среда является центром, где зарождается основа для сотрудничества, положительных взаимоотношений, организованного поведения, бережного отношения.
Развивающая функция предполагает, что содержание среды каждой деятельности должно соответствовать «зоне актуального развития» самого слабого и находиться в «зоне ближайшего развития» самого сильного в группе ребенка. Предметно-развивающая образовательная среда выполняет основные функции и строится по следующим принципам:
-дистанции, позиции при взаимодействии – ориентация на организацию пространства для общения взрослого с ребенком "глаза в глаза", установления оптимального контакта с детьми;
-активности, самостоятельности, творчества – возможность проявления и формирования этих качеств у детей и взрослых путем участия в создании своего предметного окружения;
-стабильности – динамичности, предусматривающей создание условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со вкусами, настроениями, меняющимися в зависимости от возрастных особенностей и возможностей детей, периода обучения, образовательной программы;
-комплексирования и гибкого зонирования, реализующий возможность построения непересекающихся сфер активности и позволяющий детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу;
-эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, осуществляемой при оптимальном выборе стимулов по количеству и качеству;
-эстетической организации среды, сочетания привычных и неординарных элементов (в группе должно быть не только уютно и комфортно, но и красиво);
-открытости – закрытости, т. е. готовности среды к изменению, корректировке, развитию (реализуется в нескольких аспектах: открытость природе, культуре, обществу и собственному "Я").
Перечисленные выше принципы обеспечивают воспитанникам чувство психологической защищенности. Предметно – развивающая среда помогает формированию личности, развитию способностей, овладению разными способами деятельности. Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию.
3.3. Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями .
Формы работы с детьми. Программа предусматривает организацию:
-образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения (далее по тексту — «организованной образовательной деятельности»);
-образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов;
-самостоятельной деятельности детей;
-взаимодействия с семьями детей по реализации Программы.
ОД реализуется через организацию различных видов деятельности:
игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, чтения художественной литературы.
Так же ОД реализуется через интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
Образовательная работа ориентирована на интеграцию образовательных областей.
Основные направления развития детей и образовательные области
|
Физическое развитие |
Познавательно-речевое развитие |
Художественно-эстетическое развитие |
Коммуникативно-личностное развитие |
||||||
|
Физическая культура |
Здоровье |
Коммуникация |
Познание |
Чтение художественной литературы |
Музыка |
Художественное творчество |
Социализация |
Труд |
Безопасность |
Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, опыта и творческого подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте, организованная образовательная деятельность предполагает проведение занятий с детьми, которые осуществляются как увлекательная игровая и проблемно-познавательная деятельность, направленная на решение актуальных, интересных детям задач.
Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день для всех возрастных групп).
В течение недели января ежегодно Программа реализуется в каникулярном режиме (только по направлениям физического и художественно-эстетического развития детей). В течение двух недель в октябре и мае проводится комплексная психолого-педагогическая диагностика как адекватная форма оценивания результатов освоения Программы детьми дошкольного возраста.
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1.Региональный компонент
Национально- культурные традиции ДОУ
Содержание дошкольного образования включает вопросы истории и культуры родного края, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребёнка.
Поликультурное воспитание дошкольника строятся на основе изучения национальных традиций семей воспитанников. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской и национальных культур, представителями которых являются участники образовательного процесса.
На этапе дошкольного детства очень важно, чтобы в процессе образования ребёнка были задействованы все компоненты, чтобы ребёнок знал и понимал национальную культуру, умел взаимодействовать с другими национальностями.
Традиции ДОУ:
- знакомство с народными играми;
- приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе;
- приобщение к истокам культуры народов, проживающих в Камчатском крае;
- знакомство с историей, традициями, достопримечательностями родного края и его окрестностей.
Особенностью осуществления образовательного процесса является то, что детский сад расположен в чистом, отдалённом от магистральных дорог, селе. Село Аянка находится в лесотундре, на севере Камчатского края.
ДОУ находится на территории, имеющей резко континентальный климат, с достаточно суровыми зимними температурами воздуха. В условиях холодной и длительной зимы, когда световой день уменьшается до 4 часов, количество прогулок, осуществляемых на улице, сводится к минимуму. В этих условиях реализация Программы и организация различных видов детской деятельности проходит в помещениях ДОУ.
Содержание регионального компонента
В Региональной программе отражено содержание образования детей от 3 до 7 лет, формируемое участниками образовательного процесса с учетом климатических, национально – культурных, демографических, социально – экономических и социокультурных условий Камчатского края.
На основе Программы ДОУ самостоятельно разрабатывает, утверждает вариативную часть основной общеразвивающей программы дошкольного образования, реализация которой обеспечивает права ребенка на физическое, интеллектуальное, социальное развитие.
Программа разработана в соответствии с культурно – историческими подходами к проблеме развития детей дошкольного возраста, сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости. Реализация программы основывается на комплексно – тематическом принципе построения образовательного процесса, принципах целостности и интеграции дошкольного образования, строится на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с детьми.
Программа обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух организационных моделях:
- Совместная деятельность взрослого и детей.
- Самостоятельная деятельность детей.
Программа предусматривает внедрение учебной модели при осуществлении образовательного процесса с детьми старшего и подготовительного возраста и обеспечивает преемственность с примерными основными общеобразовательными программами дошкольного образования.
Программа направлена на всестороннее физическое, социально – личностное, познавательно – речевое, художественно – эстетическое развитие и предусматривает обогащение детского развития посредством приобщения к истокам народной культуры, краеведения.
Направление программы.
В Программе распределены задачи психолого-педагогической работы по четырем направлениям:
- Физическое
- социально – личностное
- познавательно – речевое
- художественно – эстетическое.
« Физическое развитие» - входят образовательные области « Здоровье», «Физическая культура», « Безопасность», в которых заложены начало формирования здорового образа жизни.
« Социально – личностное развитие» - представлены направления « Социализация», « Труд», где общие и разнообразные виды деятельности в широком культурном контексте выступают как главное присвоение детьми традиций, формирования начал гражданственности, любви к своей семье, родному краю, Родине, как основа формирования его самосознания.
« Познавательно – речевое развитие» - развитие интереса к родному языку, где закладываются основы правильного звукопроизношения, интонационной выразительности речи, лексики, через детскую художественную литературу.
Обозначены задачи развития познавательного интереса в области ознакомления с историей, культурой, архитектурой, природой родного края. Интеграция народных ценностей и системы образования - это процесс постоянного совершенствования содержания дошкольного образования, его целей, ценностей, смысловых установок. Введение элементов народной культуры в содержание познавательно – исследовательской деятельности ребенка способствует формированию личности с высоким уровнем самосознания и духовной культуры. Работу по данному направлению представляют образовательные области « Познание», « Коммуникация», « Чтение художественной литературы».
«Художественно – эстетическое развитие» - рассматривается в единстве формирования эстетического отношения к миру и художественного развития ребенка средствами народной культуры. Внедрение народной культуры в систему дошкольного образования осуществляется посредствам педагогического потенциала элементов народной культуры: музыки, театра, фольклора, народных песен, танцев, игр изобразительного искусства. Все эти компоненты представляют образовательные области « Художественное творчество», « Музыка».
1.1. Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Региональной программы дошкольного образования.
Вариативную часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования составляет не более 20% времени, необходимого на ее реализацию, и определяется дошкольным образовательным учреждением самостоятельно.
Деятельность взрослых и детей по реализации и освоению Программы организуются в режиме дня в двух основных моделях:
- совместная деятельность взрослого и детей;
- самостоятельная деятельность детей.
Совместная деятельность – решение образовательных задач осуществляется в виде непосредственно – образовательной деятельности и в ходе режимных моментов.
ОД реализуется:
- через организацию различных видов детской деятельности ( игровой, двигательной, познавательно – исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально – художественной, трудовой, чтение художественной литературы)
- через интеграцию с использованием разнообразных форм ( проблемно – игровая ситуация, чтение художественной ( познавательной) литературы, наблюдение, подвижная игра, игровое упражнение, экспериментирование, проектная деятельность и др.), выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно.
Для обеспечения целостности представлений ребенка о родном крае используется комплексно – тематический подход, который отражает определенный фрагмент действительности и задающий общий контекстный смысл, соответствующий интересам и возрастным возможностям детей.
Региональный компонент предусматривает:
· Содержание регионального компонента на местном материале о Камчатском крае с целью уважения к своему дому, к родной земле, родному краю;
· Приобщение ребёнка к национально – культурному наследию: образцам народного фольклора, народным художественным промыслам, национально – культурным традициям, произведениям писателей и поэтов, художников- исполнителей, спортсменов, знаменитых людей;
· Приобщение к ознакомлению и следованию традициям и обычаям предков;
· Воспитание толерантного отношения к людям других национальностей.
Компоненты духовно-нравственного и патриотического воспитания детей на примере истории, быта и культуры малой родины активно включаются во все виды деятельности с детьми и взрослыми:
- в непрерывно образовательную деятельность;
- в совместную деятельность
- в самостоятельную деятельность детей;
- в совместную деятельность с родителями воспитанников
- в работу с социумом.
Компоненты нравственно – патриотического воспитания на примере ознакомления с малой родиной.
|
Информационно-содержательный (представления ребёнка об окружающем мире)
|
Эмоционально –побудительный (эмоционально-положительные чувства ребёнка к окружающему миру) |
Деятельностный (отражение отношения к миру в деятельности) |
|
культура народа, его традиции, народное творчество -природа родного края и страны, деятельность человека в природе -символика родного района, края и страны (герб, флаг, гимн) |
-любовь и чувство привязанности к родной семье и дому -интерес к жизни родного посёлка и страны -гордость за достижения своей страны -уважение к культуре и традициям народов, населяющих Россию, к историческому прошлому -восхищение народным творчеством, выдающимися и знаменитыми людьми культуры и искусства, спорта -любовь к родной природе, к родному языку -уважение к человеку –труженику и желание принимать посильное участие в труде |
-трудовая -игровая -художественно-продуктивная -художественно- музыкальная -коммуникативная -поисково-экспериментальная -конструктивная -проектная -двигательная -познавательная |
1.2. Взаимодействие с семьями воспитанников по реализации Программы.
Деятельность ДОУ строится в соответствии с социальным заказом на образование, учитывающим заказ семей воспитанников учреждения, потребности детей и родителей детского сада, а также приоритетов образования.
В целях удовлетворения социального заказа семьи работа педагогов ДОУ с родителями воспитанников осуществляется как внутри дошкольного учреждения, так и за его пределами.
В ДОУ осуществляется координация деятельности в воспитании и обучении детей с их родителями (законными представителями):
-родители имеют возможность присутствовать в ДОУ (на образовательной деятельности и др.), помогать в организации и проведении мероприятий, режимных моментов
-педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят общие и групповые собрания, беседы, тематические выставки, семинары и пр.)
-педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям (проводят консультации, посещения семьи на дому и др.)
-организуются совместные мероприятия с участием воспитанников, педагогов и родителей (тематические вечера, семейные праздники и др.)
-используются новые формы обучения родителей педагогическим знаниям (деловые игры, семинары, клубы)
-используются различные средства информации для родителей (проводятся тематические выставки, оформляются специальные стенды, демонстрируются видеофильмы).
В основу союза «педагог – родитель» положено единство стремлений, взглядов на образовательный процесс, выработанные совместно общие цели и образовательные задачи, а также пути достижения намеченных результатов.
Широко используются в работе традиционные наглядные методы: памятки – рекомендации, открытки - приглашения, визитки, выставки книг, оборудования, настольных игр, детских и совместных рисунков, поделок, фотовыставки, листовки и т.п.
Основные приоритеты совместного с родителями развития ребенка дошкольного возраста:
Развитие детской любознательности;
Развитие связной речи;
Развитие самостоятельной игровой деятельности детей;
Установление устойчивых контактов ребенка со сверстниками и развитие дружеских взаимоотношений;
Воспитание уверенности, инициативности дошкольников в детской деятельности и общении со взрослыми и сверстниками.
Задачи взаимодействия с семьями дошкольников:
1. Познакомить родителей с особенностями физического и психического развития ребенка, развития самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения оказать элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях.
2. Познакомить родителей с особенностями подготовки ребёнка к школе, развивать позитивное отношение к будущей школьной жизни ребенка.
3. Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка, обогащение его кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов логического мышления в ходе игр, общения с взрослыми и самостоятельной детской деятельности.
4. Помочь родителям создать условия для развития организованности, ответственности дошкольника, умений взаимодействия с взрослыми и детьми, способствовать развитию начал социальной активности в совместной с родителями деятельности.
5. Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком, развитию положительной самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей со способами развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и поступки.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.
Ведущие цели взаимодействия педагогического коллектива с семьёй - создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.
Основные формы взаимодействия с семьёй:
знакомство с семьёй:
-встречи-знакомства;
-посещение семей;
-анкетирование семей;
информирование родителей о ходе образовательного процесса;
-дни открытых дверей;
-индивидуальные и групповые консультации;
-родительские собрания;
-оформление информационных стендов;
-организация выставок детского творчества;
-приглашение родителей на детские концерты и праздники;
-создание памяток;
образование родителей:
-организация материнской/ отцовской школы;
-школы для родителей;
-проведение мастер-классов, тренингов;
Содержание работы с родителями реализуется через разнообразные формы. В ДОУ используются традиционные формы работы с семьей: групповые родительские собрания, тематические консультации, анкетирование по разным вопросам, Дни открытых дверей, утренники, лектории, оформление информационных стендов, . Используются также нетрадиционные формы работы: участие родителей в творческих конкурсах:, спортивных мероприятиях: «Мама, папа, я - моя дружная семья», выставках сотворчества родителей и детей по изобразительной деятельности ( рисунок, поделки из природного материала, поделки из бросового материала).
Для активизации и повышения интереса родителей к образовательной работе детского сада используем открытый просмотр занятий, различных режимных моментов. Родителям предоставлена возможность находиться с детьми в период адаптации.
Родителям не только сообщаем педагогические знания, стимулируем их интерес к педагогике, проблемам воспитания детей, но и формируем их родительскую позицию. Они прислушиваются к советам педагогов, делятся на кратких встречах удачами в семье, радуются успехам их детей, всегда готовы оказать посильную помощь саду.
Использование многообразия форм и методов работы с родителями дает возможность решать проблемы разностороннего развития ребенка.
1.3. Взаимодействие со школой
— взаимопосещения воспитателями и учителями школы школьных уроков и занятий с детьми в дошкольной группе;
— проведение Дня выпускника в ДОУ;
— встречи родителей с будущими учителями;
— анкетирование родителей с целью изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребёнка.
